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- 1.一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了___选项： A:皮亚杰的守恒理论; B:费斯汀格的认知失调理论; C:班杜拉的观察学习理论; D:维果斯基的最近发展区理论
- 2.8.一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了___? 班杜拉的观察学习理论皮亚杰的守恒理论维果斯基的最近发展区理论费斯汀格的认知失调理论
- 3.一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了选项： A:费斯廷格的认知失调理论; B:班杜拉的观察学习理论; C:皮亚杰的同化顺应理论; D:维果斯基的最近发展区理论
- 4.一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了___
- 5.中国大学MOOC: 8.一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了___
- 6.中国大学MOOC: 一个一年级的孩子接受了认知测试，得分为一年级的水平。这个孩子之后在老师的帮助和指导下再次进行了测试，得分达到了三年级的水平。这个发现直接支持了_______
- 7.一个上小学一年级的学生参加一次认知能力测试，结果是他的得分正好属于一年级水平。然而，还是这个孩子，如果借助老师的指引和帮助来参加这个测试，得分就能达到小学三年级水平。这个发现非常直接的支持了？ 选项： A:让·皮亚杰的守恒理论 B:莱昂·费斯丁格的认知失调理论 C:阿尔波特·班杜拉德观察学习理论 D:列佛·维果斯基的最近发展区的概念 E:阿尔弗莱德·比奈德心理年龄的理论
- 8.支架式教学的理论依据是（ ）。 选项： A:皮亚杰的认知发展理论 B:布鲁纳的学科结构理论 C:班杜拉的观察学习理论 D:维果斯基的“最近发展区 ”理论
- 9.教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是( )。(1.0) 选项： A、维果斯基的最近发展区理论 B、班杜拉的观察学习理论 C、皮亚杰的认知发展阶段论 D、布鲁纳的发现教学论
- 10.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据。这种做法体现的是选项： A:维果斯基的最近发展区理论; B:班杜拉的观察学习理论; C:皮亚杰的认知发展理论; D:布鲁纳的发现教学法
- 11.教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是()。 选项：维果斯基的最近发展区理论#班杜拉的观察学习理论#皮亚杰的认知发展阶段论#布鲁纳的发现教学论
- 12.教师在拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是 选项： A、维果斯基的最近发展区理论 B、班杜拉的观察学习理论 C、皮亚杰的认知发展理论 D、布鲁纳的发展教学法
- 13.教师在拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是选项： A:维果斯基的最近发展区理论; B:班杜拉的观察学习理论; C:皮亚杰的认知发展理论; D:布鲁纳的发展教学法
- 14.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（ ）。选项： A:维果斯基的最近发展区理论; B:班杜拉的观察学习理论; C:皮亚杰的认知发展阶段论; D:布鲁纳的发现教学论
- 15.教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是() 选项： A、维果斯基的最近发展区理论 B、班杜拉的观察学习理论 C、皮亚杰的认知发展阶段论 D、布鲁纳的发现教学论
- 16.教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是( )A、维果斯基的最近发展区理论B、班杜拉的观察学习理论C、皮亚杰的认知发展阶段论D、布鲁纳的发现教学论
- 17.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到的水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（ ）。A．维果斯基的最近发展区理论B．班杜拉的社会观察学习理论C．皮亚杰的认知发展理论D．布鲁纳的发现教学论
- 18.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是( )。A、维果斯基的最近发展区理论B、班杜拉的观察学习理论C、皮亚杰的认知发展阶段论D、布鲁纳的发现教学论
- 19.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是( )。A、维果斯基的最近发展区理论B、班杜拉的观察学习理论C、皮亚杰的认知发展阶段论D、布鲁纳的发现教学法
- 20.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）。 选项： A、维果斯基的最近发展区理论 B、班杜拉的观察学习理论 C、皮亚杰的认知发展理论 D、布鲁纳的发展教学法
- 21.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平知觉的距离为依据，这种做法体现的是（）选项： A:维果斯基的“最近发展区”理论; B:班杜拉的观察学习理论; C:皮亚杰的认知发展理论; D:布鲁纳的发展教学法
- 22.教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据。这种做法体现的是?A、维果斯基的最近发展区理论B、班杜拉的观察学习理论C、皮亚杰的认知发展理论D、布鲁纳的发展教学法
- 23.教师在拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是A．维果斯基的最近发展区理论B．班杜拉的观察学习理论C．皮亚杰的认知发展理论D．布鲁纳的发展教学法
- 24. 教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是 A.维果斯基的最近发展区理论B.班杜拉的观察学习理论C.皮亚杰的认知发展阶段论D.布鲁纳的发现教学论
