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31.泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是( )
目标
课程
据此
发布时间:
2024-05-22 14:39:32
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1.
泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是() 选项: A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、背景、输人、过程、结果评价模式 D、差距评价模式
2.
泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标词的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据,据此提出的课程评价模式是( )。 选项: A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、背景、输入、过程、结果评价模式 D、差距评价模式
3.
找出实际的课程表现与设计的课程标准之间的差距,并找出造成差距的原因,作为课程改进的依据的是( )
4.
差距评价模型主要体现在差距上,即将设计的课程目标与()二者之间的差距作为改进课程的依据。 选项: A:学员的评价 B:问卷调查的结果 C:实际达到的课程目标 D:考试的成绩
5.
差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距,以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段,按先后顺序排列是:成本效益分析阶段——装置阶段——设计阶段——过程阶段——产出阶段。( ) 选项: A:正确 B:错误
6.
4.对课程进行差距评价主要分为五个阶段进行:()、课程安置、课程评价、结果评价、成本效益分析。 选项: A:A.课程目标评价; B:B.界定课程标准; C:C.课程设计评价; D:D.课程准备评价
7.
“泰勒原理”提供了一个课程研究的范式,将评价引入了课程编制过程,建立了课程编制的目标模式。( ) 选项: A:对 B:错
8.
课程的目标主人模式是在泰勒的“评价原理”和 的基础上形成的。
9.
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。 选项: A、目标本位评价; B、 总结性评价; C、 形成性评价; D、 目标游离评价
10.
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。 选项: A、目标本位评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、目标游离评价
11.
课程计划付诸实践的环节是( )。选项: A:课程评价 B:课程实施 C:课程目标 D:课程编制
12.
只对课程计划本身的评价,而不涉及课程计划可能有的效果的评价是() 选项: A:目标本位评价 B:效果评价 C:内在评价 D:目标游离评价
13.
课程的基本要素是【】 选项: A:课程目标、课程内容、课程形式 B:课程内容、课程要求、课程评价 C:课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 D:课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
14.
课程的基本要素是()。 选项: A、课程目标、课程内容、课程形式 B、课程内容、课程要求、课程评价 C、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 D、课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
15.
学校课程表现为( ) 选项:A、课程计划、课程标准、教科书 B、课程计划、课程目标、课程实施 C、课程目标、课程实施、课程评价 D、课程主题、课程任务、课程标准
16.
斯腾豪斯批评泰勒的目标模式,提出了过程模式的课程理论。() 选项:A、斯腾豪斯批评泰勒的目标模式,提出了过程模式的课程理论。()
17.
课程的基本要素是()。A.课程目标、课程内容、课程形式B.课程内容、课程要求、课程评价C.课程目标、课 选项:A、课程的基本要素是()。 A.课程目标、课程内容、课程形式B.课程内容、课程要求、课程评价C.课程目标、课程内容、课程组织、课程评价D.课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
18.
幼儿园课程评价的客体包括()。 选项: A、课程目标评价 B、 课程方案评价 C、 课程实施评价 D、 课程效果评价
19.
搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是()。A、总结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、内在评价
20.
()是课程的其他要素的抉择依据和标准,并对整个教育过程起导向作用A. 课程目标 B.课程内容 C.课程组织 D.课程评价
21.
课程一般表现为() 选项: A:课程计划、课程标准、教科书 B:课程计划、课程目标、课程实施 C:课程目标、课程实施、课程评价 D:课程主题、课程任务、课程标准
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