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以具体的、可操作性的行为的形式加以陈述的课程目标是()
A:行为性目标
B:生成性目标
C:表现性目标
D:普遍性目标
可操作性
表现性
行为性
发布时间:
2024-06-05 10:19:51
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1.
以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标是( ) 选项: A:行为目标 B:普遍性目标 C:生成性目标 D:表现性目标
2.
课程目标的形式取向是( )选项: A:普遍性目标 B:行为性目标 C:生成性目标 D:表现性目标
3.
幼儿园课程目标的主要取向有( )。A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标
4.
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向()。A.表现性目标B.生成性目标C.行为目标D.普遍性目标
5.
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于() 选项: A、普遍性目标 B、行为目标 C、生成性目标 D、表现性目标
6.
( )是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明在课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.普遍性目标
7.
表现性目标取向是以具体的、可操作的行为形式加以描述的课程目标。
8.
洛克提出的“绅士教育”。这在课程目标的形式取向中属于( )选项: A:生成性目标 B:普遍性目标 C:行为性目标 D:表现性目标
9.
根据关注的内容重点不同,可将课程目标分为()。 选项:A.行为目标 B.表现性目标 C.预成性目标 D.生成性目标
10.
根据美国课程论专家舒伯特的观点,课程目标形式取向的主要类型是( )选项: A:普遍性目标 B:行为性目标 C:生成性目标 D:表现性目标
11.
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向()。 A: 表现性目标 B: 生成性目标 C: 行为目标 D: 普遍性目标
12.
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向( )。 选项: A:表现性目标 B:生成性目标 C:行为目标 D:普遍性目标
13.
张老师不预设课程目标,注重在教学 过程中产生课程目标,他坚持的课程取向 是( )。 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 生成性目标 D: 表现性目标
14.
在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标,是( )。选项: A:普遍性目标 B:行为目标 C:生成性目标 D:表现性目标
15.
在课程目标的不同价值取向中,()反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向。 选项:A.行为目标B.表现性目标C.生成性目标D.预设性目标
16.
幼儿园课程中,最常见的目标取向是A.表现性目标取向B.生成性目标取向C.行为目标取向D.普遍性目标取向
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