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- 1.关于审美创造与异化劳动的关系，正确的理解为（）。 选项： A、异化劳动不能创造美 B、异化劳动只能创造丑 C、异化劳动扼杀创造美 D、异化劳动既制造丑又创造美
- 2.异化劳动不美，因此异化劳动不能创造美。（) 选项：A、异化劳动不美，因此异化劳动不能创造美。()
- 3.“劳动创造了美”说明客观世界的美都是劳动创造的。
- 4.怎样理解“真、善、美”及其统一是文学创造的审美价值追求？在文学创造中“真、善、美”与“艺术真实”、“情感评价”、“形式创造”是什么关系？
- 5.康德对“美的本质”的观点是（ ）选项： A:美是事物的一种属性; B:美不在物，而在人心; C:美既在物，也在人心; D:劳动创造美
- 6.马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中，对美的问题作了十分精辟的分析，他提出了（）的论断。选项： A:劳动创造了美; B:想像创造了美; C:巫术创造了美; D:模仿创造了美
- 7.马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中，对美的问题作了十分精辟的分析，他提出了（）的论断。? 劳动创造了美想像创造了美巫术创造了美模仿创造了美
- 8.马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中，对美的问题作了十分精辟的分析，他提出了（）的论断。A.劳动创造了美B.想像创造了美C.巫术创造了美D.模仿创造了美
- 9.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是： 选项： A、认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美 B、发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美 C、欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美 D、发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 10.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是：选项： A:欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美 B:发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美 C:认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美 D:发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 11.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是：选项： A:认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美; B:发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美; C:欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美; D:发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 12.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是：（） 选项： A、认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美 B、发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美 C、欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美 D、发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 13.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是：选项： A:发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美 B:欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美 C:发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美 D:认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美
- 14.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:(0.7) 选项： A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
- 15.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:(1.0) 选项： A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
- 16.康德整个美学体系的核心是( )。 选项： A:真 B:善 C:美 D:恶 E:丑
- 17.马克思主义劳动价值观的核心包括（ ） 选项： A、劳动创造世界 B、 劳动创造历史 C、 劳动创造人本身 D、 劳动创造美
- 18.【单选题】《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是: A. 认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美 B. 发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美 C. 欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美 D. 发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 19.《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是： 选项：认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美#发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美#欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美#发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美
- 20.高尔基认为劳动创造了艺术，创造了美。选项： A:对 B:错
- 21.美是劳动创造的作文
