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异化劳动的两重性在美学上具有两种意义:既制造丑,又()。
选项:
A:创造善
B:创造美
C:创造恶
D:创造假
创造
制造
两重性
发布时间:
2024-06-13 11:16:41
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1.
关于审美创造与异化劳动的关系,正确的理解为()。 选项: A、异化劳动不能创造美 B、异化劳动只能创造丑 C、异化劳动扼杀创造美 D、异化劳动既制造丑又创造美
2.
异化劳动不美,因此异化劳动不能创造美。() 选项:A、异化劳动不美,因此异化劳动不能创造美。()
3.
“劳动创造了美”说明客观世界的美都是劳动创造的。
4.
怎样理解“真、善、美”及其统一是文学创造的审美价值追求?在文学创造中“真、善、美”与“艺术真实”、“情感评价”、“形式创造”是什么关系?
5.
康德对“美的本质”的观点是( )选项: A:美是事物的一种属性; B:美不在物,而在人心; C:美既在物,也在人心; D:劳动创造美
6.
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中,对美的问题作了十分精辟的分析,他提出了()的论断。选项: A:劳动创造了美; B:想像创造了美; C:巫术创造了美; D:模仿创造了美
7.
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中,对美的问题作了十分精辟的分析,他提出了()的论断。? 劳动创造了美想像创造了美巫术创造了美模仿创造了美
8.
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中,对美的问题作了十分精辟的分析,他提出了()的论断。A.劳动创造了美B.想像创造了美C.巫术创造了美D.模仿创造了美
9.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是: 选项: A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
10.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:选项: A:欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 B:发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C:认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 D:发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
11.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:选项: A:认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美; B:发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美; C:欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美; D:发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
12.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:() 选项: A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
13.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:选项: A:发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 B:欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 C:发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美 D:认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美
14.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:(0.7) 选项: A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
15.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是:(1.0) 选项: A、认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B、发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C、欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D、发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
16.
康德整个美学体系的核心是( )。 选项: A:真 B:善 C:美 D:恶 E:丑
17.
马克思主义劳动价值观的核心包括( ) 选项: A、劳动创造世界 B、 劳动创造历史 C、 劳动创造人本身 D、 劳动创造美
18.
【单选题】《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是: A. 认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美 B. 发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美 C. 欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美 D. 发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
19.
《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是: 选项:认识美,发现美,欣赏美,创造美,传递美#发现美、认识美,欣赏美,创造美,传递美#欣赏美,创造美,发现美、认识美,传递美#发现美,欣赏美,创造美,认识美,传递美
20.
高尔基认为劳动创造了艺术,创造了美。选项: A:对 B:错
21.
美是劳动创造的作文
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