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________:是跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验。
知识能力
测验
学习者
发布时间:
2024-05-14 19:48:27
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1.
跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是()A、常模参照测验B、诊断性测验C、终结性测验D、标准参照测验
2.
跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是(). 选项: A:常模参照测验 B:诊断性测验 C:终结性测验 D:标准参照测验
3.
跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是()A.常模参照测验B.诊断性测验C.终结性测验D.标准参照测验
4.
跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是()。A.常模参照测验B.诊断性测验C.终结性测验D.标准参照测验
5.
跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是()A.常模参照测验B.诊断性测验C.终结性测验D.标准参照测验
6.
[单选题]跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是 A 常模参照测验 B 诊断性测验 C 终结性测验 D 标准参照测验
7.
心理学家( )认为,( )是依据事先明确规定的知识能力标准而制定,并据此标准可以对被试的测验成绩作出解释的一类测验。
8.
目标参照测验的测验结果是参照某一明确界定的行为标准进行解释的,这一标准就是测验分数的 。
9.
( ) 加涅提出两种评估学习者成绩的方法,即目标参照测验和常模参照测验。 选项: A:正确 B:错误
10.
标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业()的测验。 选项: A、能力水平 B、成绩水平 C、智力水平 D、知识水平
11.
143关于标准参照测验与常模参照测验的区别说法错误的是( )。选项: A:对测验结果解释的参照系不同 B:对测验结果的解释不同 C:测验的用途相同 D:测验的组成不同
12.
标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业()的测验。 选项: A、A能力水平 B、B成绩水平 C、C智力水平 D、D知识水平
13.
试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。 ①定义不同:目标参照测验,是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验,并且,被试在测验上所得结果,也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的;常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模参照测验是以常模为参照标准的测验,即将被试的得分与常模相互比较,从而确定其在被试群体中的位置。 ②测量目的不同:目标参照测验关注的是个体是否达到某个特定的标准;而常模参照测验比较关注于个体在特定群体中所处的位置。 ③适用范围不同:目标参照测验更多的运用于教育测验或技能培训等方面;而常模参照测验更多地适用于心理特质、人格等方面的研究。 ④用来衡量信度、效度的指标不同:目标参照测验用分类一致性信度来表示信度系数,而常模参照测验用相关系数来表示信度;在目标参照测验中,结构效度很少涉及,但是在常模参照测验中,结构效度是重要的参考指标。 (2)两者的相同点 ①在衡量指标上,难度两者都用通过率来表示,并且在内容效度的评定方面,两者也都大致相同。 ②对于目标参照测验的分数解释,有时并不排除同时采用一些常模参照测验的分数解释方法。目标参照测验和常模参照测验虽然是两种不同的测验模式,但它们并非互不相容,当人们既对被试在测验中的绝对水平感兴趣,同时又想了解被试的成绩在其所处团体中的相对位置时,该测验便兼具了目标参照测验和常模参照测验的性质,对其测验分数,则既可以采取目标参照测验的方法来解释,同时又可以采取常模参照测验的方法给出其百分等级等有关相对位置的信息。
14.
对能力的测量称为(),包括智力测验,特殊能力倾向测验,学习成绩测验等等。选项: A:智力测量 B:能力测量 C:个性测量
15.
画树的测试是一种投射测试,结果适用于针对哪方面内容进行分析? 选项: A: 掌握知识测验 B:人格测验 C: 普通能力测验 D: 专业能力测验
16.
属于确定测验目的内容的是( )。选项: A:测验对象 B:测验题目 C:测验目标 D:测验用途
17.
心理测验实质上是行为样组客观的和标准化的测量,关于这个定义,下列说法错误的是()。 选项: A、心理测验是对行为的测量 B、心理测验是对一组行为样本的测量 C、心理测验是一种标准化的测验 D、心理测验是一种力求主观化的测量
18.
什么是内容效度?测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度? 内容效度主要应用于成就测验,用来测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。在这种测验中,题目取样的代表性问题是内容效度的主要考察方面。内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。这种测验所要测的内容就是实际工作所需的知识和技能,编制这种测验应首先对实际工作作较细的分析。内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。 其确定方法有: (1)逻辑分析法内容效度的确定方法主要是逻辑分析法,其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断。其具体步骤是: ①明确欲测内容的范围,包括知识范围和能力要求两个方面。 ②确定每个题目所测的内容,并与测验编制者所列的双向细目表(考试蓝图)对照,逐题比较自己的分类与制卷者的分类,并做记录。 ③制定评定量表,考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异,还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等,对整个测验的有效性作出总的评价。 (2)统计分析法克隆巴赫还提出过内容效度的统计分析方法。其具体方法是:从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验,用这两个测验来测同一批被试,求其相关。若相关低,则两个测验中至少有一个缺乏内容效度;若相关高,则测验可能有较高的内容效度。 (3)再测法这种方法的操作过程是:在被试学习某种知识之前做一次测验,在学过该知识后再做同样的测验。这时,若后测成绩显著地优于前测成绩,则说明所测内容正是被试新近所学内容,进而证明该测验对这部分内容而言具有较高的内容效度。
19.
不属于教学设计的前期分析内容的选项是( ) 选项:终结性测验分析|学习需要分析|学习者分析|学习内容分析
20.
我们通常使用的智力测验、人格测验、成就测验、能力测验等都采用的测验方法是( )选项: A:评价量表; B:投射测验; C:标准化的纸笔测验; D:自陈测验
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